Autoeficacia, actividades con TIC y rendimiento académico

[EN] In this study we will design teaching activities in two different subjects to introduce some digital technologies (Twitter, on line quizzes and videos, Whatsapp) and thus aid the teaching-learning process. Through an initial questionnaire we will evaluate the level of students’ self-efficacy as well as the degree of use of ICTs. And we analyze the possible relationship between the use of ICTs with the level of perceived self-efficacy and academic performance of students, both in daily life and in class activities. The results suggest a positive correlation between academic performance and selfefficacy (r=0.38, p<0.05) and also a positive correlation (0.37) between the frequency of use of ICTs and self-efficacy.[ES] En este estudio se diseñan actividades, en dos asignaturas distintas, con el fin de introducir algunas tecnologías digitales (Twitter, cuestionarios y videos en línea, Whatsapp) como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Mediante un cuestionario inicial se evalúa el nivel de autoeficacia percibida de los alumnos, así como algunas cuestiones sobre el grado de uso de las TIC. Y se analizan las posibles relaciones entre el uso de las TIC, tanto en el ámbito cotidiano como en las actividades propuestas en las asignaturas, con el nivel de autoeficacia percibida y el rendimiento académico de los estudiantes. Los resultados mostraron una correlación positiva entre rendimiento académico y autoeficacia (r=0.38, p&lt;0.05) y una correlación también positiva (0.37) entre la frecuencia de uso de las TIC y la autoeficacia.Navarro Jover, JM.; Olmo Cazevieille, FT. (2016). Autoeficacia, actividades con TIC y rendimiento académico. En In-Red 2016. II Congreso nacional de innovación educativa y docencia en red. Editorial Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/INRED2016.2016.4390OC

Estudios de lingüística aplicada IV

Como en los volumenes anteriores, este se divide en dos partes, el analisis del discurso y la enseñanza y aprendizaje de lenguas, principales ejes vertebradores de la linguistica aplicada. Recoge nueve capitulos que atañen a diferentes ambitos como el discurso de los comics, la mineria de datos, la variacion linguistica, las metodologias activas, la integracion de las tecnologias digitales, la traduccion, el aprendizaje asistido por ordenador, entre otros.Olmo Cazevieille, FT.; Carrió Pastor, ML.; Romero Forteza, F.; Periñán Pascual, JC. (2020). Estudios de lingüística aplicada IV. Editorial Universitat Politècnica de València. http://hdl.handle.net/10251/154365EDITORIA

Estudios de lingüística aplicada V

Este volumen cuenta con once capítulos que muestran los avances de la lingüística aplicada y de qué forma distintos investigadores plantean soluciones a diferentes cuestiones que nos surgen tanto en el ámbito del uso como del aprendizaje de las lenguas.Son reflejo de las inquietudes actuales de la lingüística aplicada, cómo se aborda y qué cuestiones no están aún resueltas. Este volumen refleja el gran interés actual por la enseñanza y el aprendizaje de lenguas, así como en los rasgos orales y la comunicación en las redes socialesOlmo Cazevieille, FT.; Carrió Pastor, ML.; Periñán Pascual, JC.; Romero Forteza, F. (2023). Estudios de lingüística aplicada V. Editorial Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/SCLIN.2022.63230

Estrategias Participativas para el Desarrollo y Evaluación de Competencias Transversales

[EN] The need to advance the planning, development and evaluation of skills has led to the Grupo de Innovación e Investigación en Metodologías Activas (GIIMA), to consider a project with the aim of developing a methodology that is valid and applicable to a set of cross-disciplinary skills in first degree courses. Participatory methodologies are an effective alternative to facilitate the development of attitudes, skills and abilities, hence the desirability of providing students opportunities and strategies that motivate them in the execution of their tasks, allow them to learn from experience and mistakes, and conclude that in learning how to. These actions, accompanied by a monitoring and evaluation process, may certify skills acquired with the implementation of participatory strategies conveniently chosen by teachers to achieve the results of apprentice. So, it is necessary to design and put in place processes of evaluation and accreditation of skills, and that this type of learning outcomes acquired by the students, also have their social recognition and are valued by employers. The project involves 11 subjects that are taught in 13 undergraduate degrees of the UPV[ES] La necesidad de avanzar en la planificación, desarrollo y evaluación de competencias transversales ha motivado al GRUPO DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN METODOLOGÍAS ACTIVAS (GIIMA) a plantear un proyecto con el objetivo de desarrollar una metodología que resulte válida y aplicable a un conjunto de competencias transversales en los primeros cursos del Grado. Las metodologías participativas son una alternativa eficaz para facilitar el desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas, de ahí la conveniencia de proporcionar a los estudiantes universitarios oportunidades y estrategias que les motiven en la ejecución de sus tareas, les permitan aprender de la experiencia y de los errores, y que concluyan en aprender a hacer. Estas acciones, acompañadas de un seguimiento y evaluación del proceso, podrán acreditar las competencias transversales adquiridas con la implementación de estrategias participativas convenientemente elegidas por los profesores para alcanzar los resultados de aprendizaje deseados. Para ello es necesario diseñar y poner en marcha procesos de evaluación y acreditación de las competencias transversales, y que este tipo de resultados de aprendizaje, adquiridos también por los estudiantes, tengan su reconocimiento social y sean valorados por los empleadores. En el proyecto participan 11 asignaturas que se imparten en 13 titulaciones de Grado de la UPV.Monreal Mengual, L.; Atienza Boronat, MJ.; Badía Valiente, JD.; Bautista, I.; Climent Olmedo, MJ.; Gómez Ángel, B.; Iborra Chornet, S.... (2015). Estrategias Participativas para el Desarrollo y Evaluación de Competencias Transversales. En In-Red 2015 - CONGRESO NACIONAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DE DOCENCIA EN RED. Editorial Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/INRED2015.2015.1626OC

Le pronom indéfini ON

https://polimedia.upv.es/visor/?id=cf8755e5-065f-714a-bd2f-4a8347525b81Olmo Cazevieille, FT. (2008). Le pronom indéfini ON. http://hdl.handle.net/10251/52

Les Adjectifs Démonstratifs

Dossier grammatical théorique et pratiquehttps://polimedia.upv.es/visor/?id=a3c1e17d-e1c3-ad41-a8a5-1eed43db54eaOlmo Cazevieille, FT. (2009). Les Adjectifs Démonstratifs. http://hdl.handle.net/10251/553

L'Impératif

Dossier grammatical théorique et pratiquehttps://polimedia.upv.es/visor/?id=7e05c8f2-4ec9-4347-889e-83860b79d6e8Olmo Cazevieille, FT. (2009). L'Impératif. http://hdl.handle.net/10251/552

La chronologie

Dossier théorique et pratique sur l'expression de la chronologie.https://polimedia.upv.es/visor/?id=21b8fdb9-8862-6f4c-af5b-4daffe733116Olmo Cazevieille, FT. (2009). La chronologie. http://hdl.handle.net/10251/552

Le participe présent et le gérondif

Francés científico- Agronomía-Nivel A2 /B1https://polimedia.upv.es/visor/?id=ba2dbe40-f3b1-6e4f-beed-188df80a7525Olmo Cazevieille, FT. (2008). Le participe présent et le gérondif. http://hdl.handle.net/10251/149

Le pronom adverbial EN

Francés científico- Agronomía- Nivel A2 /B1https://polimedia.upv.es/visor/?id=b7706c9b-24f0-d04d-bd74-60df61bbe1b5Olmo Cazevieille, FT. (2008). Le pronom adverbial EN. http://hdl.handle.net/10251/149